Transição escolar e prontidão escolar: um resultado do desenvolvimento na primeira infância

Extraído do site : http://www.radardaprimeirainfancia.org.br/prontidao-escolar-um-resultado-desenvolvimento-na-primeira-infancia/

Historicamente, as opiniões sobre prontidão escolar tem  recebido níveis diferentes de prioridade na preparação escolar e social da criança. O artigo a seguir resume as evidências sobre a transição escolar e a prontidão escolar com o objetivo de apresentar definições dos pesquisadores sobre prontidão escolar, características da prontidão infantil, e prontidão como resultado de experiências na primeira infância.

Evidências sugerem que a prontidão escolar é um fator importante para prever o sucesso escolar da criança, e que as caracterizações da prontidão escolar são multidimensionais. A autora aponta que os programas elaborados para preparar a criança para a pré-escola devem considerar formas de ensinar habilidades sociais e de autorregulação, e devem melhorar sua capacidade cognitiva.

Transição escolar e prontidão escolar: um resultado do desenvolvimento na primeira infância

Sara Rimm-Kaufman, PhD.

University of Virginia, EUA

Fevereiro 2004 (Inglês). Tradução: fevereiro 2012

Introdução

Pesquisas recentes redefiniram o que significa para uma criança “estar pronta” para a pré-escola. O objetivo principal das Metas 2000, estabelecidas pelo Painel Nacional de Metas para Educação,¹ foi “garantir que todas as crianças ingressem no ensino fundamental prontas para aprender.” Historicamente, as opiniões sobre prontidão escolar tem  recebido níveis diferentes de prioridade na preparação escolar e social da criança.

Do que se trata

Pesquisadores já analisam o tema da transição escolar e prontidão escolar há várias décadas. As questões recorrentes são: o que significa estar pronto para o ensino fundamental?  De que forma os diversos estudiosos podem priorizar os diferentes aspectos da prontidão escolar? Quais são os antecedentes da prontidão escolar? Este breve relatório resume as evidências sobre a transição escolar e a prontidão escolar com o objetivo de apresentar definições dos pesquisadores sobre prontidão escolar, características da prontidão infantil, e prontidão como resultado de experiências na primeira infância. 

Problemas

Crianças e suas famílias vivenciam uma grande descontinuidade na transição para a pré-escola. Essa mudança é perceptível, embora mais de 80% das crianças norte-americanas já tenham recebido cuidados de forma regular de um cuidador que não era da família antes dessa transição.² A mudança nas prioridades e o maior rigor escolar apresentam desafios para a criança ao iniciar sua educação formal.

O atual ambiente educacional nos EUA acentuou a sensação de descontinuidade para as crianças neste país. A ênfase na responsabilização forçou um “currículo concentrado”, segundo o qual se espera que a criança apresente níveis mais altos de desempenho escolar desde a mais tenra idade. A transição para a pré-escola tornou-se uma questão cada vez mais visível, à medida que o governo federal e governos estaduais consideram os méritos de programas de educação infantil financiados com recursos federais. Além disso, as crianças que ingressam na pré-escola são diferentes daquelas da geração anterior: são provenientes de backgrounds cada vez mais diversificados em relação à raça, etnia, condições econômicas e de linguagem.³

Prontidão escolar leva ao sucesso escolar. Pesquisas sugerem que os resultados escolares da criança, principalmente seu desempenho escolar, permanecem notavelmente estáveis após os primeiros anos de escolarização.^4,5 Além disso, há evidências de que as intervenções têm maior probabilidade de sucesso quando implementadas nos primeiros anos de escolarização.⁶ Como consequência dessas evidências, pesquisadores, formuladores de políticas educacionais, educadores e pais  tentam resolver o que significa para a criança estar “pronta” para ingressar no ensino fundamental.

Contexto de pesquisa

Atualmente, inúmeros estudos de larga escala consideram o sucesso da transição para o ensino fundamental como uma variável-chave: Head Start Transition Study(Estudo de Transição do Head Start),⁷National Education Longitudinal Study (Estudo Longitudinal de Educação Nacional),^8,9NICHD Study for Early Child Care (Estudo sobre Cuidados na Primeira Infância do Instituto Nacional de Saúde da Criança e Desenvolvimento Humano, do NICHD (National Institute of Child Health and Human Development),¹⁰ e National Center for Early Development and Learning (Centro Nacional para Desenvolvimento e Aprendizagem Precoces).^11,12 

Os três principais conjuntos de trabalhos documentados na literatura especializada apresentam discussões sobre prontidão escolar. O primeiro é baseado em pesquisas de larga escala que analisam as opiniões dos interessados envolvidos – por exemplo, professores de educação infantil e pais – sobre sua percepção de prontidão escolar. O segundo conjunto de pesquisas analisa definições de prontidão escolar, levando em consideração a importância relativa de habilidades cognitivas, habilidades sociais e de autorregulação, e idade cronológica. O terceiro analisa a prontidão escolar e o desempenho escolar da criança nos primeiros anos de escolarização como uma função de experiências educacionais iniciais e de processos sociais vinculados às famílias.

Questões-chave de pesquisa

As questões-chave de pesquisa incluem: como professores e pais definem prontidão? Quais são os marcadores cognitivos, sociais, autorregulatórios e cronológicos da prontidão escolar? Que contextos no lar e em instituições de educação infantil estão associados à prontidão escolar?

Resultados de pesquisa

O que é prontidão: definições apresentadas por professores e pais

Estudos analisaram a definição de prontidão formulada por diferentes estudiosos envolvidos nos processos de transição da pré-escola. Uma pesquisa nacional com professores de pré-escola realizada pelo National Center for Educational Statistics(Centro Nacional para Estatísticas Educacionais) mostrou que os professores identificaram a criança “pronta” como aquela que é fisicamente saudável, bem tranquila e adequadamente alimentada; que é capaz de comunicar verbalmente suas necessidades, seus desejos e seus pensamentos; e que mostra curiosidade e entusiasmo ao abordar novas atividades. Surpreendentemente, os professores não deram importância a habilidades específicas relacionadas a operações com números e linguagem. Por outro lado, os pais normalmente definem prontidão em termos de capacidade escolar – como saber contar ou conhecer o alfabeto.¹³ Um estudo realizado pelo National Center for Early Development and Learning (Centro Nacional de Desenvolvimento e de Aprendizagem Precoces) avalia a prontidão por meio da análise do julgamento dos professores em relação à transição escolar da criança para o ensino fundamental (EF), e revela que quase 50% das crianças que ingressam nesse nível tiveram alguma dificuldade na transição para a pré-escola. O problema citado com mais frequência pelos professores de pré-escola foi a dificuldade de seguir instruções.¹⁴

Prontidão escolar definida segundo marcadores cognitivos, sociais, autorregulatórios e cronológicos

A pesquisa sobre prontidão escolar está centrada nas relações entre marcadores cognitivos, sociais, autorregulatórios e cronológicos da prontidão. Foi demonstrado que os primeiros sinais de capacidade e maturidade cognitiva estão associados ao desempenho da criança no ensino fundamental, e por esse motivo essa abordagem altamente intuitiva para avaliar a prontidão é utilizada como indicativo de que a criança está preparada para o ambiente escolar.¹⁵ O trabalho meta-analítico realizado por La Paro e Pianta¹⁶ mostra que a avaliação cognitiva na educação infantil prediz, em média, 25% da variância das avaliações cognitivas das séries iniciais da escolarização (pré-escola, primeira ou segunda série do ensino fundamental), dando suporte à importância de indicadores cognitivos, mas sugerindo também que outros fatores explicam a maior parte da variância nos resultados escolares iniciais.

Outra pesquisa indica o vínculo entre as habilidades sociais da criança relacionadas com a aprendizagem e o desempenho escolar, por exemplo, em que foi demonstrado que a adaptação social da criança na pré-escola está relacionada com seu desempenho e seu envolvimento durante essa etapa da educação infantil,^17,18e suas habilidades relacionadas ao trabalho – por exemplo, o nível de cumprimento de instruções – estão relacionadas com o sucesso no ensino fundamental.¹⁹

Pesquisas indicam também a importância da autorregulação como preditor de prontidão escolar. Blair20 propõe uma definição neurobiológica de prontidão escolar, e sugere que habilidades autorregulatórias fornecem a base para muitos comportamentos e capacidades necessários na pré-escola. Em conjunto, as capacidades para prestar atenção de forma seletiva, mostrar reações sociais adequadas e manter envolvimento em tarefas escolares são consideradas como fatores que contribuem para a “prontidão escolar” e para sua definição.

A idade da criança também é um marcador da prontidão escolar, uma vez que indica maturidade em termos cognitivos, sociais e autorregulatórios. As pesquisas sobre o efeito da idade levam a diferentes conclusões. Por exemplo, alguns estudos sugerem que, embora haja algumas vantagens para crianças um pouco mais velhas no momento da transição para a pré-escola, esses efeitos desaparecem por volta da terceira série do ensino fundamental.^21,22

Quais são os antecedentes da “prontidão”?

Pesquisas demonstram que os atributos do ambiente de educação infantil frequentado pela criança contribuem diretamente para sua transição para o ensino fundamental e sua adaptação a esse nível educacional. Programas de educação infantil ou de cuidados na primeira infância de qualidade predizem facilidade de adaptação na pré-escola,²³ melhoram as competências pré-escolares, fortalecem habilidades sociais e autorregulatórias²⁴ e reduzem a probabilidade de resultados negativos, como repetência.²⁵ Melhor formação de cuidadores e baixa relação crianças/equipe também são fatores associados com competência cognitiva anterior ao ingresso no ensino fundamental.²⁶ Esses efeitos parecem ser ainda mais pronunciados em meio a crianças expostas a condições de alto risco.²⁷ Evidências mais recentes apontam para respostas proporcionais: crianças que passaram mais tempo em contextos de cuidados não maternos mostram maiores conflitos e mais problemas de externalização na pré-escola.¹⁰

Os processos familiares também influenciam as competências da criança ao ingressar no ensino fundamental. A qualidade dos relacionamentos entre pais e filhos, especificamente a sensibilidade e a estimulação parentais, tem uma correlação clara e frequentemente documentada com o sucesso escolar inicial.^28-32A conduta dos pais em relação a seus filhos e à estimulação, os materiais e as rotinas que oferecem no ambiente de casa são aspectos-chave dos fatores familiares que têm efeitos substanciais sobre a adaptação da criança nos primeiros meses e anos do ensino fundamental.^33,34

Conclusão

Evidências sugerem que a prontidão escolar é um fator importante para prever o sucesso escolar da criança, e que as caracterizações da prontidão escolar são multidimensionais. Professores e pais têm definições diferentes de prontidão escolar – os professores enfatizam a prontidão em aspectos sociais, ao passo que os pais enfatizam a prontidão escolar. Pesquisas sobre qual dessas definições está mais estreitamente associada ao sucesso escolar apontam para a estabilidade moderada de indicadores cognitivos de prontidão escolar, assim como a importância das capacidades da criança em outras áreas. Revelam que capacidades sociais e de autorregulação fornecem os fundamentos para o sucesso escolar e que, considerada isoladamente, a idade cronológica não é um indicador eficaz de prontidão escolar. Preditores iniciais de sucesso escolar indicam a contribuição de relacionamentos positivos com colegas e processos familiares sensíveis e estimulantes, e, em alguns aspectos, a qualidade do ambiente de cuidados infantis.

Implicações

Essas constatações têm implicações para a formulação de políticas e práticas educacionais. Os programas elaborados para preparar a criança para a pré-escola devem considerar formas de ensinar habilidades sociais e de autorregulação, e devem melhorar sua capacidade cognitiva.³⁵ Com frequência, a expansão do desenvolvimento de habilidades sociais requer uma abordagem mais sensível, em termos contextuais, à facilitação da transição para o ensino fundamental, na qual pais e professores devem ver a si mesmos como colaboradores  fundamentais para a adaptação social e escolar.¹¹

Para os profissionais, é fundamental ter consciência das múltiplas dimensões da prontidão escolar. Uma vez que pais e professores têm diferentes definições para a prontidão escolar, são necessárias práticas de transição para ajudar as famílias e as escolas a chegar a um acordo sobre a idade adequada para o ingresso no ensino fundamental, e a desenvolver expectativas coerentes para o período da pré-escola. Tendo em vista a grande diversidade das escolas nos Estados Unidos e o maior rigor escolar nas séries iniciais do ensino fundamental, recursos adicionais alocados a essas práticas de transição podem beneficiar as crianças, principalmente aquelas em situação de risco quanto a dificuldades escolares no início da nova etapa educativa.

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