Superdotação, Asperger (TEA) e Dupla Excepcionalidade por Claudia Hakim

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terça-feira, 29 de abril de 2014

Artigo que trata com excelência sobre a temática Criatividade para Aluno Superdotados : Creative Education




O artigo “Creative Education for Gifted Children”, das autoras: Fernanda Hellen Ribeiro Piske, Tania Stoltz e Jarci Machado, publicado recentemente em uma importante revista Americana Creative Education (Qualis A) que trata com excelência sobre a temática Criatividade: Creative Education, pode ser acessado no link:



Este artigo aponta a criatividade como um atributo essencial para o desenvolvimento do potencial criador, no entanto, nem sempre é desenvolvido corretamente no contexto escolar, especialmente quando se trata de educação os alunos superdotados, porque essas crianças precisam de um serviço especializado para atender as suas necessidades especiais que, na maioria das vezes, não é ofertado adequadamente. Neste sentido, este estudo tem como objetivo contribuir para que os profissionais da educação reflitam e tomem consciência da importância da criatividade na educação.

O método utlizado neste estudo, foi baseado em estudos nacionais e internacionais voltados para a área de altas habilidades / superdotação e criatividade no contexto escolar.

A conclusão que as autoras apresentam é que o desenvolvimento da criatividade depende de uma boa formação de professores na preparação de atividades que despertem a curiosidade e interesse de cada superdotado, permitindo que ao aluno um pensamanto criativo, independente, investigativo e  crítico, além disso, os professores devem proporcionar novas oportunidades de reflexão sobre o processo de ensino e aprendizagem.


Resumo em inglês:

Creativity is an essential attribute for the development of creative potential, however, it is not always developed properly in the school context, especially when it is about gifted students education, because these children need a specialized service to attend their special needs. In this sense, this study aims to contribute in order that education professionals reflect and become aware of the importance of creativity in education. The method of this research was based from national and international studies focused on the area of High Abilities / Giftedness and creativity in the school context. The conclusion is that the development of creativity depends on a good teacher education in preparing activities that arouse curiosity and interest of each gifted, enabling the student creative and independent, investigative and critical thinking, furthermore, teachers should provide new opportunities of reflection on the process of teaching and learning.



Artigo “Creative Education for Gifted Children”, (Educação Criativa para Crianças Superdotadas) das autoras: Fernanda Hellen Ribeiro Piske, Tania Stoltz e Jarci Machado, publicado recentemente em uma importante revista Americana Creative Education

 

O artigo “Creative Education for Gifted Children”, das autoras: Fernanda Hellen Ribeiro Piske, Tania Stoltz e Jarci Machado, publicado recentemente em uma importante revista Americana Creative Education (Qualis A) que trata com excelência sobre a temática Criatividade: Creative Education, pode ser acessado no link:



Este artigo aponta a criatividade como um atributo essencial para o desenvolvimento do potencial criador, no entanto, nem sempre é desenvolvido corretamente no contexto escolar, especialmente quando se trata de educação os alunos superdotados, porque essas crianças precisam de um serviço especializado para atender as suas necessidades especiais que, na maioria das vezes, não é ofertado adequadamente. Neste sentido, este estudo tem como objetivo contribuir para que os profissionais da educação reflitam e tomem consciência da importância da criatividade na educação.

O método utlizado neste estudo, foi baseado em estudos nacionais e internacionais voltados para a área de altas habilidades / superdotação e criatividade no contexto escolar.

A conclusão que as autoras apresentam é que o desenvolvimento da criatividade depende de uma boa formação de professores na preparação de atividades que despertem a curiosidade e interesse de cada superdotado, permitindo que ao aluno um pensamanto criativo, independente, investigativo e  crítico, além disso, os professores devem proporcionar novas oportunidades de reflexão sobre o processo de ensino e aprendizagem.


Resumo em inglês:

Creativity is an essential attribute for the development of creative potential, however, it is not always developed properly in the school context, especially when it is about gifted students education, because these children need a specialized service to attend their special needs. In this sense, this study aims to contribute in order that education professionals reflect and become aware of the importance of creativity in education. The method of this research was based from national and international studies focused on the area of High Abilities / Giftedness and creativity in the school context. The conclusion is that the development of creativity depends on a good teacher education in preparing activities that arouse curiosity and interest of each gifted, enabling the student creative and independent, investigative and critical thinking, furthermore, teachers should provide new opportunities of reflection on the process of teaching and learning.



segunda-feira, 28 de abril de 2014

How Does IQ Relate to Personality?

http://blogs.scientificamerican.com/beautiful-minds/2014/04/21/how-does-iq-relate-to-personality/?WT.mc=SA_MindFacebook



Personality and IQ have traditionally been viewed as distinct domains of human functioning. However, research over the past three decades suggests that IQ is a personality trait. In an excellent book chapter, personality neuroscientist Colin DeYoung points out that many personality traits involve cognitive processes and abilities. It’s just that IQ is primarily measured with ability tests, whereas personality tests are primarily measured with questionnaires. But this is more a reflection of a lack of ingenuity on the part of psychologists than a real difference in domain of human functioning.

It’s theoretically possible to measure personality traits through ability tests. For instance, agreeableness could be measured through tests of perspective taking, conscientiousness could be measured through tests of self-control, and neuroticism could be measured through measures of emotional self-regulation. Viewing IQ as a personality trait is helpful because it puts IQ in perspective. We can take a birds eye view of all the many fascinating ways we differ from one another in cognitive processing, emotion, and motivation, while seeing where IQ fits into that bigger picture.

To help us see that picture, I analyzed data from the Eugene-Springfield community sample, which consisted of 478 mostly White participants from Eugene and Springfield, Oregon. Participants ranged in age from 20 to 85 years, and spanned all levels of educational attainment. The sample consisted of 200 males and 281 females. While the sample isn’t ethnically diverse, it does have a pretty good range of IQ and personality, so we can get some sense of how IQ relates to personality in the general population. The IQ test that participants took consisted of 15 multiple-choice items that measured knowledge and abstract reasoning. The personality test measured 45 dimensions of human personality.

Consistent with prior research, IQ was most strongly related to openness to experience. Out of 9 dimensions of openness to experience, 8 out of 9 were positively related to IQ: intellectual engagement, intellectual creativity, mental quickness, intellectual competence, introspection, ingenuity, intellectual depth, and imagination. Interestingly, IQ was much more strongly related to intellectual engagement and mental quickness than imagination, ingenuity, or intellectual depth, and IQ was not related to sensitivity to beauty.

Out of 45 dimensions of personality, 23 dimensions were not related to IQ. This included gregariousness, friendliness, assertiveness, poise, talkativeness, social understanding, warmth, pleasantness, empathy, cooperation, sympathy, conscientiousness, efficiency, dutifulness, purposefulness, cautiousness, rationality, perfectionism, calmness, impulse control, imperturbability, cool-headedness, and tranquility. These qualities were not directly relevant to IQ.

8 dimensions of personality outside the openness to experience domain were positively related to IQ, including organization, toughness, provocativeness, leadership, self-disclosure, emotional stability, moderation, and happiness– although the correlations were much smaller than with intellectual engagement and mental quickness. IQ was negatively related to orderliness, morality, nurturance, tenderness, and sociability, but again, the negative correlations were much smaller than the relationships among IQ, intellectual engagement, and mental quickness.

Given this data, where does IQ fit into the personality puzzle? While this is just a single dataset, it is consistent with other studies suggesting that the most relevant personality domain is openness to experience, particularly the dimensions that reflect the ability and drive for conscious exploration of inner mental experience. This is certainly an important slice of personality, but at the same time these findings illustrate that there are many more ways we differ from each other in cognition, emotion, and motivation that are not well measured by IQ tests.

© 2014 Scott Barry Kaufman, All Rights Reserved.

image credit: istockphoto

Note: Thanks to Colin DeYoung for providing me with the Eugene-Springfield dataset. For more correlations between IQ and personality, see the supplementary data [1, 2] for the paper “From madness to genius: The openness/intellect trait domains as a paradoxical simplex“, authored by Colin DeYoung, Rachael Grazioplene, and Jordan Peterson.

If you’re interested in the finer details of my analysis, see below. Correlations with IQ in parentheses. * = p < .05; ** = p < .01. Note that I changed some of the IPIP AB5C facet names to better reflect the content of the items.

sábado, 26 de abril de 2014

Síndrome de Asperger e casamento : "Meu marido não entende as emoções" - A História de Wilson Marx e Muciana Campos, dois queridos !




Fonte : https://www.google.com/url?q=http://epoca.globo.com/vida/noticia/2014/04/meu-marido-bnao-entende-b-emocoes.html&ct=ga&cd=CAEYACoUMTEzMjY1ODc5MjAyNzA1MDMxMjMyIDA3NDdkNjU4NzQxNzBkYWI6Y29tLmJyOnB0LUJSOkJS&usg=AFQjCNFjWyUhB4NQOtVjM7AolfEZjwaIUg

Ele tem síndrome de Asperger, um transtorno que causa dificuldade para se relacionar com outras pessoas. Superamos esse obstáculo para nos casar e somos felizes há mais de 20 anos

MUCIANA CAMPOS, EM DEPOIMENTO A ISABELLA CARRERA

Conheci o Wilson quando tinha 18 anos, e ele 19. Trabalhávamos como voluntários numa organização e havíamos frequentado a mesma escola em São João de Meriti, no Rio de Janeiro. Quando se aproximou para falar comigo, Wilson me cativou com sua gentileza e intensa sinceridade. Ele me elogiava tanto que me sentia a última Coca-Cola no deserto. Depois do bate-papo, achei sua personalidade maravilhosa e disse  para meus colegas: “Um dia vou me casar com ele”. Naquela época, Wilson ainda não tinha sido diagnosticado com síndrome de Asperger, um transtorno que faz parte do espectro do autismo. Pessoas dentro desse espectro têm dificuldade de interagir, porque não conseguem interpretar as emoções dos outros. Em casos de Asperger, como Wilson, não há deficiência intelectual ou no desenvolvimento da linguagem, como no autismo.

Wilson só foi diagnosticado com 39 anos. Até então, achávamos que sua dificuldade de se relacionar socialmente e de encarar situações novas era causada por excesso de ansiedade. Quando pequeno, ele não falava o que queria. Levava a mãe pela mão para mostrar. Só desenvolveu a fala aos 3 anos, depois de um esforço conjunto da família, que não respondia aos pedidos que Wilson fazia usando gestos. Para ser atendido, ele tinha de falar. Aos 12 anos, começou a fazer terapia e a tomar medicamentos que ajudavam a controlar suas crises de ansiedade. Esse tratamento continua até hoje e foi fundamental para que ele conquistasse uma vida independente. Mesmo assim, na adolescência, Wilson odiava qualquer tipo de proximidade física, sobretudo o toque, e ambientes cheios. Coube à professora de ciências do colégio lhe explicar sobre relações sexuais, já que seus pais não tocavam no assunto e acreditavam que fosse gay. Ele não queria sair com as meninas que o paqueravam.

Após nosso encontro durante o trabalho voluntário, fiz várias investidas, mostrando meu interesse em Wilson. Ele dizia que não tinha vontade de me namorar porque não conseguia discernir sentimentos (apesar de confessar ter desejos sexuais). Combinamos que seríamos só amigos. Aos poucos, nos tornamos inseparáveis. Ele ficava confortável com essa proximidade, porque nossa relação não passava de amizade. Eu dizia para ele que havia partido para outra. No fundo, continuava apaixonada. Depois de dois anos, confessei que o amava e não conseguiria mais viver daquele jeito – ou namorávamos ou não nos veríamos mais. Expliquei que já agíamos como um casal. Saíamos juntos o tempo todo, telefonávamos um para o outro antes de dormir. Só não tínhamos contato físico. Então, por que não assumir? Nesse dia, ele me aceitou em namoro. Não pude me segurar: avancei e beijei-o nos lábios. Foi horrível! Wilson ficou tão nervoso que teve uma arritmia cardía­ca e foi parar no hospital. Prometi que não o tocaria mais até que se sentisse preparado. Esperei desesperada e pacientemente. Parecia que doía não poder pegar na mão dele ou abraçá-lo. Seis meses depois, ele me beijou durante um passeio – dessa vez, estava mais calmo, sob o efeito do remédio. No fim, a espera foi boa, porque permitiu que o relacionamento amadurecesse. Transamos só quando nos casamos, dois anos depois. Por causa da ansiedade dele, um simples toque poderia ser desconfortável.

UNIÃO O casal Muciana Campos e Wilson Marx, em foto atual no Rio de Janeiro. A dificuldade dele para interpretar emoções não foi empecilho no casamento de 22 anos (Foto: Stefano Martini/ÉPOCA)

UNIÃO

O casal Muciana Campos e Wilson Marx, em foto atual no Rio de Janeiro. A dificuldade dele para interpretar emoções não foi empecilho no casamento de 22 anos (Foto: Stefano Martini/ÉPOCA)



Sofremos muito preconceito por nossa união. A família do Wilson ficou incomodada quando ele passou a pensar por si só. No início, até minha mãe fazia algumas objeções. Ela achava que não combinávamos. Ele era todo educado, tinha um jeito clássico e recatado, enquanto eu era considerada bagunceira e “maluquete”. Hoje, minha mãe o acolheu como um filho, e isso foi importante para a estabilidade dele e de nosso casamento. Minha mãe sempre frisou que cada um de nós deveria abrir mão um pouco do seu jeito para se adaptar ao mundo do outro.  Nós conseguimos. No começo, foi difícil. Meu temperamento era mais explosivo do que é hoje, e as brigas eram frequentes. Eu me irritava quando ele não entendia o que eu sentia. Na verdade, me irrito até hoje, apesar de agora nossa relação ser calma e estável. Preciso sempre me lembrar de que ele tem dificuldade de decifrar emoções – é uma espécie de cegueira emocional. Ele tem de me perguntar o significado de minhas reações. A primeira vez que eu disse “eu te amo”, ele me respondeu “idem”. Fiquei furiosa. Parecia que ele estava tirando sarro de mim.




Wilson é romântico de outras maneiras. Pode não me dar flores, mas me traz água quando estou com sede à noite. Ficou oito meses sem tocar violino, uma de suas paixões, por causa de minha enxaqueca crônica. Ele até aumentou a dosagem de seus medicamentos contra ansiedade para conseguir assistir a filmes de ação com nossos filhos. É uma demonstração de amor e dedicação. Não trocaria minha vida, meu casamento, por nada. Tenho amigas casadas com maridos que não têm Asperger e invejam como Wilson e eu temos uma relação afetuosa.
Muciana Campos (Foto: ÉPOCA)
O diagnóstico da síndrome de Asperger foi feito há apenas cinco anos, num período em que as crises de ansiedade do Wilson pioraram. Acontecia de estarmos vestidos, prontos para sair, e ele não conseguir botar o pé para fora de casa. Seu batimento cardíaco acelerava quando amigos vinham nos visitar, e eu inventava alguma desculpa para disfarçar o motivo de ele estar trancado no quarto. Médicos e psicólogos que reavaliaram o caso dele concluíram que a ansiedade era, na verdade, sintoma das dificuldades de interação causadas pelo Asperger. A família inteira passou a contar com apoio psicológico, para que pudéssemos entender Wilson melhor. Temos três filhos: Leony, de 14 anos, Joyce, de 18, e Melyssa, de 7. O diagnóstico do Wilson tornou nossa rotina melhor, pois entendemos o que o estressava e podemos evitar. Ele não suporta que a gente deixe a cozinha bagunçada ou que as coisas dele sejam mudadas de lugar.


O diagnóstico acabou unindo nossa família. Somos muito ligados para não deixar Wilson num mundo à parte. Nosso lar é harmonioso e organizado, para que um dia a dia conturbado não esgote Wilson. Para as crianças, Asperger é apenas uma dificuldade que seu pai enfrenta, igual a tantas outras enfrentadas pelos pais de seus colegas. Elas até brincam que ele é o Sheldon, personagem famoso do seriado americano The big bang theory. Ele também tem um lugar reservado no sofá só para ele, é fascinado por ciências, fala de um jeito pomposo e nos chama incessantemente pela casa, mesmo quando estamos ocupados. Precisamos atender imediatamente, senão ele se fecha e não pede ajuda nunca mais.

Sempre batalhamos para superar os percalços impostos pela síndrome de Asperger a nosso amor. Nos completamos e suprimos as necessidades emocionais um do outro para, assim, sobrevivermos às adversidades. Gosto de dizer que sou ligada no 220 volts, e ele no 110 volts. Eu sou o acelerador do Wilson, e ele meu freio.


 No dia em que dei  o primeiro beijo  no Wilson, ele  teve uma arritmia cardíaca e foi parar no hospital. Prometi que não o tocaria mais até que ele estivesse preparado (Foto: Arq. pessoal)

quinta-feira, 24 de abril de 2014

Entrevista que eu dei para a Revista Grandes Temas do Conhecimento - Psicologia, falando sobre Superdotação





Comentários : Na verdade, eu não disse que “ (...) é a escola que geralmente detecta ou evidencia o superdotado e o encaminha para avaliações e diagnósticos”. Eu disse que NO MEU CASO foi a escola quem identificou e encaminhou meus filhos para avaliações e diagnósticos. Mas, o caso dos meus filhos, em que a identificação partiu da própria escola que eles estudavam é um caso raríssimo em nossa realidade e sistema escolar brasileiro. Deveria ser as escolas as capazes e responsáveis por esta identificação. Mas, não são. Caminhamos para que no futuro assim seja.

A realidade é que, são raras as escolas que identificam estes alunos e mais ainda os que encaminham para uma avaliação para esta finalidade de identificar se o aluno tem ou não altas habilidades. Porque, se a escola identificar e constatar, ela será obrigada a trabalhar de maneira diferenciada com este aluno e nem sempre a escola quer ou sabe como trabalhar com ele. Nem sempre os Conselhos de Educação permitem que o aluno seja acelerado e a escola não sabe que pode se valer dos Judiciário para resolver esta questão. Então, na grande maioria das vezes, como a escola não tem condições de trabalhar de maneira diferenciada com este aluno, ela não identifica e não o encaminha para a avaliação. E acaba que quem providencia e no mais das vezes arca com os custos de uma avaliação são os pais, os mesmos que correm atrás dos direitos de seus filhos, em serem atendidos de forma especial por suas escolas. Os NAAH´s (Núcleos de Atividades de Altas Hablidades/Superdotação) também identificam e realizam atividades com estes alunos, no sentido de estimular o potencial deles. Porém, nem todos os Estados e Cidades do Brasil possuem Naah´s (A Capital de São Paulo não tem, por exemplo !) e os NAAH´s que existem no Brasil, em sua grande maioria só atendem alunos da rede pública, excluindo, portanto, de sua rede de atendimento os alunos advindos de escola particular, e no mais das vezes, recebem alunos a partir de 6 anos, o que também exclui uma grande parcela destes alunos, que carecem de atendimento antes dos 6 anos.

Este meu comentário é baseado na minha experiência de Blogueira e proprietária do grupo no Facebook, Mãe de Crianças Superdotadas (https://www.facebook.com/groups/213399982041957/) que hoje conta com mais de 2.500 membros (a grande maioria pais de crianças superdotadas) do Brasil todo e que vivenciam este dilema da falta e dificuldade para a identificação, atendimento e orientação de seus filhos com indícios de altas habilidades /superdotação ou confirmação dela.

Como blogueira da área da Superdotação eu recebo, também, mensagens de pais de crianças com possível superdotação do Brasil todo, que também indicam dificuldade para o atendimento das necessidades de seus filhos, assim como para a identificação das altas habilidades que eles possam apresentar. É a hora do Brasil se mobilizar para que algo seja feito, no sentido de facilitar a identificação e o atendimento destas crianças !