Níveis de Superdotação

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Excepcionalmente e profundamente alunos superdotados: 
Uma População Carente

por Miraca UM Gross

Originalmente publicado em Entender Nossa Gifted, Inverno 2000.
Reproduzido com permissão, Open Space Communications, 800-494-6178. 

www.openspacecomm.com

Paula é uma estudante feliz e bem sucedida, popular com seus colegas e apreciada por seus professores. Os professores reconhecem prontamente as suas habilidades, mesmo que eles acham difícil de oferecer a ela intervenções curriculares adequadas.

Paula aprendeu a ler antes de seu 5 º aniversário. Agora, aos 9 anos, ela tem as habilidades de leitura de uma garota de 12 anos e mostra um talento específico para resolver problema de matemática. Embora ela prefira a companhia das crianças dois ou três anos mais velha do que ela, ela não é "diferente" o suficiente para ser rejeitada por seus colegas. Consciente de que Paula é altamente capaz, a escola providenciou para que ela fosse testada quando ela estava na primeira série, e seu QI mediu 133. Paula acha as aulas da escola um pouco chatas, mas, no geral, ela gosta da escola, especialmente do programa destinado aos alunos talentosos matematicamente no qual ela participa, durante quatro horas por semana.

Crianças de IQ 133 aparecem na população em uma proporção de aproximadamente 01:40. Em geral, um professor do ensino fundamental poderia esperar encontrar uma criança como Paula todos os anos.

Como Paula, Alex é bem dotado intelectualmente. Ele aprendeu sozinho a ler, a escrever e a contar, antes de 3 anos de idade. Aos 3 anos, ele já  tinha lido O Leão, a Feiticeira e o Guarda-Roupa e ficou fascinado com o mundo de Nárnia, com as relações entre os personagens, e a batalha entre o bem e o mal. "No momento em que ele entrou na escola, ele tinha conhecimentos matemáticos iguais aos de um ano da 4 ª série e estava lendo O Hobbit, que seu professor prontamente tomou-lhe, dizendo que ele não deveria ficar lendo os livros de seu irmão mais velho como aquele, pois eles poderiam lhes dar pesadelos. Alex não tinha nenhum irmão mais velho, mas ele estava tão confuso com o comentário do professor, que ele perdeu a oportunidade de lhe dizer isso.

A lição mais importante Alex aprendeu, em suas primeiras semanas na escola, foi a de que não iriam ensiná-lo nada do que ele já não soubesse, na escola. Seu professor o obrigou a participar do programa de prontidão de leitura com o resto da classe e o colocou em um programa de matemática que envolvia reconhecer os números de 1 a 10. Ele ficou tão surpreso que o cumpriu sem protesto.

O conformismo não durou muito tempo, no entanto. Nas 2ª e 3ª séries, ele ficou com raiva, frustrado e rebelde e fez a vida difícil para si mesmo, seus professores e seus colegas. Finalmente, para o alívio de seu professor, seus protestos cessaram. Alex está agora na 6 ª série. Na maioria das vezes ele é apático e retraído. Ele recusa-se a completar o trabalho simplista e repetitivo que lhe é apresentado, e, por isso, nada na forma de enriquecimento ou de extensão é oferecido a ele. Seus professores nem sonham que ele tem desenvolvido uma especialização na mitologia nórdica, que está subjacente à "terra do meio", obras de Tolkien. Um professor de literatura na universidade local chamou esta experiência de "incrível". Alex se diz feliz por ser amigo do professor que lhe apresentou à mitologia nórdica, mas na escola, ele é um pária social. As outras crianças o rejeitam porque o seu discurso, seus interesses, e a maneira como ele pensa que são tão diferentes das dele que não há praticamente nenhum ponto de contato ou afinidade entre eles.

Quando Alex cursava a segunda série seus pais o levaram para que ele fosse avaliado por um psicólogo particular, que avaliaram o seu QI em 169. Alex freqüenta a mesma escola do que Paula, mas, ironicamente, porque ele não exibe "comportamentos de superdotação" em sala de aula, ele não foi selecionado para participar do programa de enriquecimento oferecido na área da matemática. (A escola não tem enriquecimento para as crianças talentosas em linguagem, acreditando que essas crianças podem ser facilmente entretidas, na sala de aula, de inclusão através de um "currículo aberto".) Na verdade, a professora se recusou a aceitar o relatório do psicólogo que avaliou Alex, dizendo que ela professora) não acreditava em testes de QI e que haviam vários alunos, na classe de Alex, que eram muito mais brilhantes do que ele.

Crianças de IQ 169 aparecem na população em uma proporção de menos de 1:100.000. Se um professor de escola primária ensinou 30 estudantes por ano em uma carreira profissional de 40 anos, as chances de ele ter uma criança assim, em sua classe são mais de 80:1. Esta é uma das muitas razões pelas quais os professores e as escolas fazem tal resposta inadequada aos alunos superdotados. As escolas não têm prática em lidar com estes tipos de estudantes, e não foram treinadas para lidar com este perfil de alunos na sua formação de graduação, e as intervenções que muito mais beneficiariam essas crianças, tais como o avanço de série e capacidade de agrupamento, são malvistos. Essas intervenções não são desencorajadas pela comunidade de pesquisa de superdotados, que livremente reconhece sua utilidade, mas pelo estabelecimento de ensino que mantém rigidamente os procedimentos organizacionais e metodologias de ensino que beneficiam a massa de alunos de nossas escolas, em vez de o indivíduo (Benbow & Stanley, 1997)..

Paula é uma estudante moderadamente talentosa, que tem atendidas as suas necessidades educacionais e sociais especiais, em sua escola, até certo ponto pelo menos. Em grande parte como resultado disso, seus comportamentos cognitivos e afetivos são geralmente positivos e refletem  em quase todas as características publicadas, em todos os textos, sobre educação de superdotados. Infelizmente, a maioria das listas de características concentra-se nas características positivas de empreendedores talentosos moderadamente e ignora os comportamentos negativos, muitas vezes exibidos por crianças altamente talentosos cujas escolas têm falhado em tomar providências adequadas para eles. A indisciplina  de Alex e a falta de compromisso em assumir as suas tarefas escolares, a sua falta de vontade para terminar as lições de casa, a sua aversão extrema à escola, e a sua rejeição social por seus pares de idade não são suscetíveis de ser listado como características comportamentais dos alunos superdotados.

As crianças superdotadas excepcionalmente e profundamente são crianças cuja capacidade de aprender é muito avançada, mesmo acima da média para o bem dotado intelectualmente. É importante notar, contudo, que estamos falando sobre o potencial acadêmico do que o desempenho escolar. Estas crianças são extremamente inteligentes, sua capacidade de aprender é enorme. Mesmo assim, a pesquisa sobre o desempenho em sala de aula dessas crianças sugere que, como Alex, a maioria são obrigados a trabalhar na sala de aula de inclusão, em níveis abaixo de vários anos a sua capacidade testada (Hollingworth, 1926, 1942; Painter, 1976; Silverman, 1993 ; Gross, 1993).

  

Educadores que trabalham com a população de "crianças que apresentam necessidades especiais" reconhecem que o nível e o tipo de intervenção prescrita, para atendimento das crianças com deficiência auditiva, deficiência visual, deficiência intelectual ou outros tipos de deficiência, por exemplo, são ditadas pelo grau de gravidade da doença (Payne & Patton, 1981). Na verdade, só os professores com formação específica e qualificações é que podem ensinar as crianças com deficiências graves.

Professores de deficientes auditivos ou intelectuais têm evitado a tentação de tratar os seus alunos, como se fossem um grupo homogêneo. Até uns 10 anos atrás educadores e psicólogos que trabalhavam com alunos intelectualmente superdotados estavam presos a este mesmo tipo de mentalidade. Nós finalmente reconhecemos que existem níveis distintos de habilidades entre os jovens talentosos, seja no esporte, no atletismo, na música ou na dança, com crianças intelectualmente capazes, mas, havíamos desenvolvido estratégias de identificação, currículos designados, e estabeleceram-se programas especiais com base no pressuposto de que o que funcionou para os alunos moderadamente superdotados também funcionaria para os extremamente talentosos.

Felizmente, essa percepção está modificando, e os educadores com um interesse especial em superdotados e talentosos estão começando a reconhecer graus de variações entre as habilidades, bem como os tipos, da superdotação intelectual. Nossa próxima tarefa é sensibilizar os professores e os administradores escolares.

Seria simplesdefinir a superdotação intelectual apenas em termos de escores de QI, no entanto, o quociente de inteligência é um índice útil do relacionamento (e no caso da criança superdotada, a discrepância) entre a idade mental e idade cronológica. Paula, nossa moderadamente talentosade de 9 anos com um QI de 133 e, portanto, uma idade mental de cerca de 12, estava "fora de sincronia", pelo menos, três anos antes, dela ter ingressado no ensino fundamental. Alex, de 12 anos ,com um QI de 169 e, portanto, uma idade mental de cerca de 20 anos, olha através de um abismo, em seus  oito anos cronológicos. O QI pode nos ajudar a entender as diferenças fundamentais de processamento mental entre estudantes ligeiramente, moderadamente,  superdotados, excepcionalmente e profundamente superdotados.

Intelectualmente crianças sobredotadas podem ser classificados como levemente, moderadamente, muito, excepcionalmente, e profundamente dotado. Níveis de sobredotação intelectual, tal como definido por faixas de QI, e a prevalência de tais crianças na população, podem ser classificados como se segue:

Nível	Faixade QI	Predomínio
Ligeiramente(ou basicamente) Gifted	115-129	1:06 - 1:44
Moderadamente Gifted	130-144	1:44 - 1:1000
Superdotados	145-159	1:1.000 - 1:10.000
Excepcionalmente dotado	160-179	1:10.000 - 1:1 milhões
Profundamente Gifted	180 +	Menos de 1:1 milhão

Vários pesquisadores nos últimos 70 anos têm proposto que o número de crianças que pontuam nas faixas extremamente altos de QI excede as expectativas teóricas derivadas da curva normal (Terman, 1925; Burt, 1968; Silverman, 1989; Gross, 1993). Mesmo a mais generosa previsão sobre-ia afirmar que, excepcionalmente, e profundamente crianças superdotadas constituem uma pequena minoria, mesmo entre os superdotados.

Embora, como discutido anteriormente, a maioria dos professores tendem a ver a alunos superdotados como um grupo bastante homogêneo, os pesquisadores observaram diferenças profundas entre crianças moderadamente superdotados e excepcionalmente talentoso em quase todas as características cognitivas e afetivas que tem sido estudado. No reino da capacidade intelectual por si só, uma criança profundamente dotada de QI 190 difere do seu colega de classe moderadamente dotado de QI 130 para o mesmo grau que o último difere de uma criança intelectualmente deficientes da QI 70.