Você conhece a Lenda Negra da Superdotação?"

Você já ouviu dizer que pessoas com Altas Habilidades/Superdotação são mais propensas à ansiedade, depressão, fracasso escolar, transtornos de aprendizagem ou dificuldades sociais?

Essa ideia tem nome: "Lenda Negra da Superdotação". O termo foi usado pelos pesquisadores Franck Ramus e Nicolas Gauvrit (2024) para questionar uma crença amplamente difundida sem respaldo consistente na literatura científica.

Os estudos não encontram evidências de que a superdotação, por si só, cause sofrimento psíquico, transtornos mentais, fracasso escolar ou problemas de adaptação social. Pesquisas com grandes amostras populacionais mostram que alunos superdotados tendem, em média, a ter melhor desempenho acadêmico e não apresentam maior prevalência de transtornos psicológicos em comparação à população geral.

Isso não é negar que superdotados com ansiedade, depressão, dificuldades emocionais, transtornos do neurodesenvolvimento ou dupla excepcionalidade existam. Existem, e merecem identificação adequada, acolhimento e suporte especializado. O problema está em generalizar experiências clínicas individuais para todo o grupo.

Uma explicação para esse padrão é o viés de amostragem. Profissionais da saúde e da educação têm mais contato com superdotados que apresentam dificuldades porque são eles que buscam atendimento. Quem está adaptado e se desenvolvendo bem raramente chega a um consultório ou serviço especializado.
Pessoas superdotadas também adoecem, vivenciam traumas, enfrentam transtornos psicológicos, passam por fracassos.

Só que essas situações não decorrem automaticamente da superdotação.

Tratar o tema com rigor científico é reconhecer as necessidades reais desse público sem transformar exceções em regra, e sem apagar quem de fato precisa de apoio.

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Claudia Hakim

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Referências:

RAMUS, Franck. La légende noire des surdoués, suite et fin. Enfance, 2024.

SHEVCHENKO, V. et al. Relations between intelligence index score discrepancies and psychopathology symptoms. Intelligence, 2023.

WILLIAMS, C. M. et al. High intelligence is not associated with a greater propensity for mental health disorders. European Psychiatry, 2023.

PEI não é burocracia: é o mapa educacional do aluno da Educação Especial

 

Muitas famílias só descobrem a existência do PEI quando enfrentam dificuldades na escola. Mas o Plano de Ensino Individualizado não deveria ser uma formalidade: ele é um dos principais instrumentos para garantir que o aluno receba um atendimento compatível com suas necessidades educacionais.

No caso dos alunos com Altas Habilidades/Superdotação, o PEI deve considerar não apenas suas potencialidades, mas também aspectos socioemocionais, interesses, áreas de fragilidade e estratégias de enriquecimento curricular que favoreçam o desenvolvimento do seu potencial.

Para alunos com outras necessidades educacionais especiais, o plano também deve identificar pontos fortes, dificuldades e objetivos pedagógicos individualizados, contemplando aspectos como comunicação, leitura, escrita, habilidades motoras e desenvolvimento acadêmico.

O PEI não é elaborado por uma única pessoa. Ele deve ser construído pela equipe pedagógica, com participação da família, dos profissionais que acompanham o aluno e, sempre que possível, do próprio estudante.

Outro ponto importante: o PEI não é um documento permanente e imutável. Ele deve ser elaborado no início do ano letivo ou assim que a necessidade educacional especial for identificada, sendo revisado periodicamente para acompanhar mudanças no desempenho, nos interesses e nas necessidades do aluno.

Educação inclusiva não significa oferecer a mesma coisa para todos. Significa oferecer a cada aluno aquilo de que ele precisa para aprender e se desenvolver.

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Você sabia que as redes públicas de ensino de todo o Brasil devem contar com Psicólogos?

Esses profissionais podem contribuir para a identificação de necessidades educacionais específicas, sinais de sofrimento escolar, barreiras de aprendizagem, altas habilidades/superdotação e outras condições que impactam a vida escolar do aluno.

Isso está previsto na Lei nº 13.935/2019, que determina que as redes públicas de educação básica contem com equipes multiprofissionais de Psicologia e Serviço Social.

Mas não se trata de transformar a escola em consultório. A função desses profissionais é atuar de forma integrada com a comunidade escolar, contribuindo para o ensino-aprendizagem, a mediação das relações e respostas educacionais mais adequadas a cada aluno.

Na prática, isso pode ser essencial para:

✅ compreender dificuldades persistentes de aprendizagem
✅ apoiar a identificação de barreiras pedagógicas, sociais e emocionais
✅ colaborar em estratégias de acolhimento e intervenção
✅ contribuir para a identificação de altas habilidades/superdotação
✅ fortalecer o diálogo entre escola, família e rede de proteção
✅ prevenir exclusão, evasão, bullying e fracasso escolar

O problema é que, em muitos lugares, essa lei ainda não saiu do papel. E direito que fica apenas no papel não transforma a realidade da criança.

Psicólogos na educação pública não são luxo. São política pública. São garantia de um olhar mais amplo para o aluno, além da nota e do comportamento.

Porque antes de perguntar por que o aluno não aprende, a escola precisa perguntar: o que está impedindo esse aluno de aprender?

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@claudia_hakim

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